印第安纳波利斯孔子学院暑期夏令营教学小结

作者:罗永琪  文章来源:  点击数:1316  更新时间:2011-05-06

    此次得以在印第安纳波利斯孔子学院举办的第二届暑期汉语夏令营中担任中国歌舞课教员,实在万分荣幸,在近乎惶恐的心情中接受这一任务,并竭尽全力想要做到最好。虽然最后得到的结果不算完美,但至少得以圆满完成,自身也在这短期的教学中得到许多颇有裨益的心得体会。以下是对教学情况的简短介绍及总结。

    在教学初期,得孔院院长授意,定下每周完成一首歌一支舞的教学计划,同时考虑到学生们的接受能力,为减轻学习量及学习压力而选择把舞蹈动作编入所学歌曲中的教学方式。然而许多学生一开始就表现出了对中国传统乐曲的兴致缺缺,甚而有所抵制,欲教授歌词旋律简单的中国民歌计划因此流产。继而转向选择家喻户晓且朗朗上口的儿童歌曲作为教学内容时,汇编入内的舞蹈动作为配合歌曲节奏,其间的民族特色变得不甚明显,又偏离了宣扬中国民间艺术的目的。在遭受此番挫折之后,致力于寻找诸多矛盾中的平衡点,在教学方案根据实际情况作出了大量调整之后,我的教学开始逐步走上正轨,歌舞课也成为了被孩子们所喜爱的一门课。
    我的教学经验主要归结成如下几点:
(1)对不同的学生要区别对待。大中小班的学生年龄的分层看似接近,但是课堂表现,接受的事物,兴趣的出发点都截然不同,不仅教学内容安排上要划分清楚,连应用的教学方法也要随学生特点作出不同的更改。即使是相同年龄段的小1和小2,中1和中2,也因成员的风格特点迥异,往往要区别对待。大班的学生身形心理上都几近成人,更是不能与其他班级放在同一个平台上看待,他们的学习中必须包含更多现代和潮流的元素以引起兴趣,也会有更具深意的内容值得他们去探究。另外,夏令营的特殊性是每周学生流动严重,甚至一个班一周大换一次新血的情况更是迫使整个教学计划定期的大变动。
(2)把舞蹈和歌曲的教学分开再组合。夏令营的孩子们年龄处于4~14岁段,正是好玩好动的时期,对做同一件事的关注度及持续时间十分有限。上完整的舞蹈课或歌曲课则需在短暂的课堂内另给学生放松和调整的休息时间,想要完成紧迫的教学要求就十分困难。而将一节课45分钟截成两半,或学会一段歌之后学跳相应的舞蹈动作,或学跳舞累了之后坐下来唱唱歌,孩子们既不觉得烦闷也不会有因学习时间长了产生的倦怠影响进度。
(3)学习兴趣胜于一切。夏令营里都是年岁尚幼天真烂漫的孩子们,并非抱持严肃认真学习态度的大人,许多家长都是送孩子来玩玩而已,但是同时又期望 孩子能学到点东西。这种情况下教师首先必须做的就是千方百计挑起学生们的学习兴趣和热情,才能够保证教学的持续和顺利推进。在我采取的措施中,如挑选以民族乐器演奏、旋律间隐现古风的现代流行歌曲作为伴奏音乐,出于对歌曲的喜爱,有些孩子也爱屋及乌地对舞蹈表现出极大的学习热情。又如运用丰富的舞蹈道具:手绢花、扇子等;空手的舞蹈也变出特别的手花,脚步的踢踏等;唱歌前的练声部分发出夸张古怪的声音。孩子们对新鲜事物的好奇心都成了学习的动力,课堂也变得多彩多姿。
 
    教学中的细枝末节就不在此赘述。而我在本次教学所得的诸多感受之中,以对西方崇尚自由发展的教育模式感受最为深刻。
    轻松自由的课堂容许孩子们有发挥自我个性的余地,不必过于压迫自己的天性,随意而活跃的氛围让孩子们保持愉悦自然的心态去学习,有利于寓教于乐的施行。然而,这样的课堂在一定程度上使教学进度无法保障。在有特定教学任务需要完成的情况下,教师对学生赶不得又悠不下,容易陷入进退两难的境地。
    尤其对过于活泼跳脱,站不定坐不住的孩子来说,放任自如反而会让他们更加没有课堂纪律这一概念,不但他们自身难以融入课堂学习之中,也会对其他想要专心学习的学生产生重大的干扰。如若因过度的放任行径使学生对教师产生错误的不管不顾印象,这也会对老师的权威树立造成损伤。在实际教学中,这样的例子比比皆是:
    每一周的不同成员都对歌舞兴致浓郁的中(1)班并未对我的教学产生太多困扰,只是有一个名叫Audree的女孩,上课总不够专心。行政指导特地告知诸位老师说她有注意力集中困难症,不可对她过于苛责,也不用强求她加入课堂,由着她玩闹便是了。我听从指示放任了她几天,见她似乎意识到自己享受着老师们的特殊待遇,对其他同学的骚扰有变本加厉的势头,就开始加强对其的约束。一次在教室里抱着同学Molly不停转圈的行为被喝止之后,她顿时安分了许多。经过认真上课的样子
    学生的课堂参与率是课堂效率的根本保证。一个游离于课堂之外的学生存在于课堂之上,就如同随时会爆炸的不稳定因子,对其的掌控不应放松,想方设法将其拉入课堂之内才是解决之道。
    如连续四个星期成为诸位老师最头疼的小(1)班,我认为它变成老大难不仅是因为学生普遍年龄尚幼不好管理。其实每周流动的学生中也不乏既乖巧又懂事的好学生,但调皮捣蛋的“小鬼头”们总扰乱着课堂,其中以令老师们闻之色变听之摇头的问题小女孩Aaniyah为最。即使有儿童教学经验最为丰富的得力TA协助,教师们教学的展开依旧困难重重。对付这样的小孩,往往只能靠拿出教师的威势来压制,比如上课牵着他们的手不让他们乱跑,不断点名或提问或要求其向全班展示等,一刻都不能松懈。多动难管的学生极大地消磨了教师的时间和精力,致使教师对认真听话的孩子反而无暇去顾及了。
    除了少数特别的孩子,大部分小孩的任性和顽皮,有时只是为了引起老师的关心和注意。这也是美国式鼓励教育模式被采用的必要性。”Well done!”“You did a good job.”之类的语言几近是老师的口头禅。除了口头的赞美,适当的身体语言也可以很好地激励孩子们的学习热情。比如给予一个鼓励的眼神,伸手抚摸他们的小脑袋,轻轻的拥抱等,这样的招式看似简单却特别管用。任何一个小孩都会享受老师的抚摸和拥抱,喜欢这种亲近的感觉。倒地耍赖的印度小男孩Surya还会因为一个额角的亲吻兴奋得跳起来,以十足的劲头投入到学习中。
    又如开学第一天就使我遭受挫折的小(2)班。主要由去年已参加过汉语夏令营的孩子组成的这个班原该都对汉语及中国文化抱有一定的兴趣,但其在第一节课堂上表现出低落的学习情绪及消极的课堂反应,给了新任儿童教师的我很大的挫败感。然而第二天的课堂就出乎意料地迅速有了改观,除了经过大量改动的教学方案起了作用,对学习中国舞蹈和歌曲持较强烈抵制情绪的Victor不在场也是不可忽视的缘由之一。相反地,聪明好学的Hanna在课堂上的积极表现,大大地激励了其余学生一起参与到学习之中,课堂愈来愈因和谐而生动。甚至可以说小(2)班在几天之内就由我的“眼中钉”变成了“心头好”。待到Victor重新回到夏令营时,也就受到小伙伴们的影响,渐渐不那么抗拒歌舞学习,愿意挥动小胳膊小腿,开阖着小嘴试着唱出歌词的音节。
    调动学生的学习积极性,除了采用多种多样的教学法,设计学生感兴趣的教学内容,我认为在学生中间培育一个动力源也是十分有必要的,对于惯于相互模仿的小孩子来说更是如此。这与树立学习好榜样是相近的道理。只是一个是竞争产生动力,一个是对比促成上进。同理地,借着同年龄层分两个班的便利,不时以“另一个班已经学到哪里哪里了哦”来刺激一下,学生们都有争强好胜的心理,顿时就有了奋起直追的势头。
    另外,为准备夏令营最后面向家长及外界宣传的汇报演出,还可以充分利用孩子们的表演欲。当提及需要上台展示时,大部分学生都拿出了更多的学习劲头;而教授具有舞台表现力的肢体语言时,更是引起了学生们的关注,增添了学习乐趣。只是为排练而进行的教学仍是存在一定功利性,对学生们的逼迫意味也浓了些,对轻松自然的课堂塑造也有不少损害。
    以上仅为个人的一些粗知浅见,如有偏颇之处,还望指正。